Оно может быть процедурным или декларативным: примеры и описание. Представления о процедурном знании

Содержание

примеры и описание. Представления о процедурном знании

С формальной точки зрения знание с трудом поддается формализации, систематизации и точному описанию вообще. Само по себе понимание, что такое знание зависит от конкретного человека, от уровня его образования, жизненного опыта, профессии, особенностей психики, эмоциональности.

Факторов восприятия знаний достаточно много. Существенно и неоспоримо лишь то, что это восприятие развивается во времени в сознании того, кто воспринимает то или иное знание. Важно понимать — знание может быть представлено тем, кто его воспринял и передал другому субъекту, но без гарантии той же точности восприятия и понимания.

Что связывает людей между собой в понимании сущности знаний?

Знания, которые необходимы человеку для жизни, учебы и работы в большинстве своем воспринимаются и понимаются всеми людьми эквивалентно. На тривиальное предложение: «Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний» и русский, и китаец, и американец ответят незамедлительно, но если любой из них уже много лет как программист, будет проблема с ассоциациями.

Профессия накладывает на восприятие человека отпечаток, а то, что это восприятие однозначно допускает, человек может не ассоциировать с такими простыми школьными понятиями. Сомнительно, что по данному примеру профессиональный программист вообще вспомнит слово «процедурный» и отнесет его к знанию, хотя перед этим он не задумываясь выполнил декларирование переменных, написал функцию передачи информации с сайта на сервер. Специалист знает, что это такое, но нет никакой ассоциативной связи.

Значение слова «декларация» не понимает только ребёнок из детского садика. Декларации составляет каждый в аэропорту, на таможне, в налоговой, но не каждый сообразит, что такое декларативное знание.

Таким образом, школьник начальных классов и взрослый человек на простой вопрос: «Приведите примеры своих декларативных и процедурных знаний» могут просто не ответить, но не потому что не знают. Сначала нужно предварительно пояснить, что декларативное знание что-то описывает, а процедурное знание — определяет алгоритм действий.

Представления о декларативном знании

Описать предмет, явление, продукт питания или станок можно по-разному. Поиск в Интернете по фразе «декларативные знания, примеры» дает такие ответы: «Любое знание о мире, к которому человек имеет осознанный доступ» или «Декларативные знания записаны в памяти интеллектуальной системы так, что они непосредственно доступны для использования после обращения к соответствующему полю памяти».

Сказано в обоих случаях красиво, но к декларативным знаниями — это имеет слабое отношение. Во-первых, любое знание о мире можно изложить декларативно, даже если оно по природе своей — очевидный алгоритм. Во-вторых, какое значение имеет наличие или отсутствие «осознанного» доступа.

Бывает ли восприятие информации не осознанным? Но если восприятие было неосознанным (это реально), то как бы оно восприняло именно знание, а не сигнал, не ощущение, не реакцию? Имплантировать в мозг знания пока умеют только фантасты при помощи сложных механизмов.

В-третьих, какое имеет отношение к делу память интеллектуальной системы? Называть программу интеллектуальной или нет — вопрос воображения. Кроме того, сегодня нет ни одной программной системы, которую можно объективно назвать интеллектуальной.

Представления о процедурном знании

Здесь всё сложнее. Умение жарить яичницу, умение открывать дверь или умываться — не воспринимается, как процедурное знание. Всё это настолько привычно и естественно, что все мыслимые и немыслимые действия, которые обычно выполняет человек, он не воспринимает как алгоритм.

Все люди по природе своей программисты, но писать программы умеет не все. А из тех, кто умеет это делать, программистов ещё меньше. Если упростить ситуацию и попробовать среди профессиональных программистов найти тех, которые могут написать реально объектно-ориентированную, полностью рекурсивную на уровне каждого компонента программу, то это будут единицы.

Реальность в этом случае не проходит через барьер привычности и не воспринимается как процедурное знание, но если просто подсказать в чём дело, любой человек приведет примеры декларативных и процедурных знаний не только из собственного опыта, но на примере любых событий, явлений и обстоятельств.

Примеры декларативных и процедурных знаний

Яблоко зеленое — это декларативное знание. Футбольное поле — тоже. Но яблоко может быть не только зеленым, да и не яблоком вовсе. Чтобы отличить настоящее яблоко от изготовленного из воска, потребуется знание того, как оно выглядит в реальности и другие отличия (запах, текстура, форма).

С футбольным полем посложнее. Определив определенную поверхность как футбольное поле, можно совершить ошибку. Приехал друг из города в деревню и ему назначена встреча на футбольном поле. Естественно, он будет искать место, где есть ворота, трибуны и классическая футбольная разметка.

Процедурное знание:

  • кулинарный рецепт;
  • сборка автомобиля;
  • написание сочинения или стиха.

В последнем случае все сложнее. Нужно обладать определенные знаниями, чтобы писать стихи. По условиям, существуют различные требования к рифме или стилю письма.

В алгоритме всегда труднее ошибиться, чем в описании. Процедурное знание, как правило, тестируется на предмет работоспособности. Декларативное тоже требует проверки, но какой именно — определяет область использования декларативного знания.

Для художника, отображающего примеры такого знания (зеленое яблоко и футбольное поле) совершенно безразлично, что он рисует. Для него важно передать форму, цвет, пропорции, отобразить то, что он видит. Для покупателя на рынке совсем другая система ценностей. Форма и цвет фрукта покупателя меньше волнует, чем его потребительские качества. Для человека, которому назначили встречу на футбольном поле важны критерии, позволяющие принять однозначное решение.

Программирование и знания

Самый лучший критерий для декларативного и процедурного знания — аксиомы из области программирования. Причем программирование 80 годов прошлого века в этом контексте практичнее. В те времена четко было понятно описание данных, то есть: что такое декларативное знание. Любое такое описание четко обозначено: компьютер никогда не прощает ошибок.

Современное программирование не обязывает программиста строго декларировать то, что он намерен обработать, а в некоторых случаях, вообще не предъявляет никаких претензий, если он чего-то описал не так.

Процедурное знание всегда четко регламентировано. Понятие синтаксиса в описании алгоритма или процедуры настолько важно, что без конкретных условностей и обозначений признать процедурным его никак нельзя.

Рассматривая декларативные знания, примеры: «я знаю, что…» можно четко сформулировать два момента:

  • пример — это одно;
  • я знаю, что… — это совсем другое.

Пример в большинстве случаев (в образовании, на производстве, в быту) четко определен и люди, имеющие о нем представление, понимают его смысл одинаковым образом. Человек, который пришел учиться, работать или оказался в другом месте, определяет смысл примера по-своему, у него есть два пути: настаивать на своем или изменить свое собственное мнение о конкретном знании.

Интеллектуальные системы и знания

Декларативные знания, как примеры — это описательные части программ. Имеется ввиду не описание переменных, а описание реальных данных. Например, штатное расписание, карточка сотрудника, трудовая книжка, благодарность и другое. Любой из этих документов — реальное декларативное знание.

Процедурные знания, как примеры — это функции (процедуры) = алгоритмы действий, причем не обязательно последовательных. Процедурное знание — это не всегда рецепт, который следует исполнить последовательно.

Процедурное знание характеризуется вложенностью, рекурсивностью, независимостью и взаимодействием с себе подобными. Оно может учитывать декларативные знания, но правильнее будет сказать: процедурное знание извлекает из декларативного только то, что оно рассчитывает получить.

При таком варианте и реальном положении вещей декларативные знания — примеры безукоризненно исполненной статики. Что до процедурных, то в данном контексте они всегда статичны. Любая сверхтехнологичная современная интеллектуальная или экспертная система не ответит на простой до безумия вопрос: «Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний».

Классического синего экрана от Windows не будет, но решения — тоже. Критерий интеллектуальности любой программы вовсе не в том, как её называет разработчик, какой рейтинг он составил, а в том, что может делать это изделие за пределами его воображения.

Вероятно, история программирования просто умалчивает о достижениях специалистов и станет известно, когда появились первые системы, которые манипулировали знаниями сами по себе, а не так, как было заложено их автором.

Однако известно, что в период очередной волны интереса к искусственному интеллекту была создана программа, которая имитировала ситуативную стадию интеллекта человека («Лиси»). Разработчик позиционировал её как систему накопления ситуативных (декларативных) и репродуцирующих (процедурных) знаний и самостоятельного их применения. Чему научилась, то и сделала.

К системе имели доступ другие разработчики. Автор обучил ее простым знаниям: «мама», «мяч», «играть», «скажи папа», «мяч круглый» и другое. Коллеги по работе решили иначе и научили «Лиси» математике: 1+1 = 1; 1 x 0 = 0; 2 x 0= 0.

Всё это не имеет никакого отношения к искусственному интеллекту, но все же факт, что правильное понимание сути декларативных и процедурных знаний позволяет более эффективно их использовать. Кроме того, четкое обозначение знаний имеет важное значения для понимания людьми друг друга.

Процедурные знания

Процедурные знания

Процедурные знания — знания, хранящиеся в памяти интеллектуальной системы в виде описаний процедур, с помощью которых их можно получить. Обычно процедурные знания используются для представления информации о способах решения задач в проблемной области, а также различные инструкции, методики и т.п. По форме представления процедурные знания противопоставляются декларативным знаниям.

По-английски:
Procedural knowledge

См. также:
Формальные знания

Финансовый словарь Финам
.

Смотреть что такое «Процедурные знания» в других словарях:

    Процедурные знания
    — знания типа «как», т. е. знания об операциях и способах действия с декларативными знаниями … Психология человека: словарь терминов

    У этого термина существуют и другие значения, см. Капитал (значения). Эта статья должна быть полностью переписана. На странице обсуждения могут быть пояснения … Википедия

    Комментарий редакторов. Как и в случае с трансперсональной психологией, эта тема, по нашему мнению, яв ся настолько важной и настолько широкой, что она представлена здесь в двух различных трактовках. Мы полагаем, что читатель, познакомившись с… … Психологическая энциклопедия

    У этого термина существуют и другие значения, см. Знание (значения). Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите … Википедия

    Знание форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Выделяют различные виды знания: научное, обыденное (здравый смысл), интуитивное, религиозное и др. Обыденное знание служит основой ориентации человека в … Википедия

    Знание форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Выделяют различные виды знания: научное, обыденное (здравый смысл), интуитивное, религиозное и др. Обыденное знание служит основой ориентации человека в … Википедия

    — … Википедия

    Администрация США
    — (Administration of USA) Определение администрации США, высшие руководители США Определение администрации США, высшие руководители США, административные учреждения Содержание Содержание Определение Административное право Служба высших… … Энциклопедия инвестора

    — (греч. hypothesis основание, предположение) форма организации научного знания, обеспечивающая движение к новому знанию, выводящая за рамки наличного (имеющегося) знания и способствующая (в отдельных случаях) реализации новой идеи (концептуальная… … Новейший философский словарь

Книги

  • Современный C++ для программистов, инженеров и ученых , Готтшлинг Питер , По мере развития вычислительной техники научные и инженерные проекты становятся все более крупными и сложными, и все более вероятно, что все новые проекты будут разрабатываться на C++. По… Категория: Программирование
    Издатель: Вильямс
    ,
  • Трехмерное моделирование в AutoCAD 2011 (+ CD-ROM) , А. А. Сазонов , 376 стр Материал книги и содержимое диска являются практическим руководством по изучению основ трехмерного моделирования в среде самой популярной системы автоматизированного проектирования… Категория: Информационные технологии
    Издатель:

Алгоритмы
и процедуры относятся к категории
операционных знаний, которые представлены
информацией о способах изменения
фактуальных знаний. Иначе говоря, эти
знания задают процедуры преобразования.
Часто для обозначения этих знаний
используется термин «процедурные
знания», однако следует иметь ввиду,
что операционные знания могут быть
представлены как в процедурной, так и
в декларативной формах.

Алгоритм

– предписание, однозначно задающее
процесс преобразования исходной
информации в виде последовательности
элементарных дискретных шагов, приводящих
за конечное число их применений к
результату.

Под
процедурой понимается блок с наличием
или отсутствием формальных параметров,
выполнение которого может быть
организовано с помощью вызова.

Выделяют
три крупных группы алгоритмов:

Вычислительные. Как правило работают
со сравнительно простыми видами
информации, но сам процесс вычисления
может быть долгим и сложным.

Информационные. Представляют собой
набор различных процедур, работающих
с большими объемами информации
(асинхронные, вложенные, внешние,
встроенные, главные, командные,
присоединенные, рекурсивные и др.).

Управляющие. Характеризуются тем, что
информация к ним поступает от внешних
процессов, которыми она управляет
(вешние, каталогизированные, присоединенные,
регистрации, управляющие и др.). Результаты
работы этих алгоритмов представляют
собой различные управляющие воздействия.

Также,
как правило, алгоритмы могут быть
«жесткими» и «мягкими». Главный принцип
«мягких» вычислений – терпимость к
неточностям и частичной истинности для
достижения интерпретируемости. «Мягкие»
вычисления дополняют друг друга и
используются для решения задач при
работе с неопределенностью.

12. Эмпирические закономерности. Определение, характеристики.

Эмпирическая
закономерность

– это существенная и постоянно
повторяющаяся, неочевидная, практически
полезная и доступная интерпретации
взаимосвязь информационных единиц,
необходимая для принятия решений в
различных сферах человеческой
деятельности. Неочевидность в определении
означает, что найденные закономерности
не обнаруживаются стандартными методами
обработки информации или экспертным
путем. Практическая полезность означает,
что выводы имеют конкретное значение,
которому можно найти практическое
применение. Выделяются 5 типов эмпирических
закономерностей:

1)
Ассоциация

– структурная связь, показывающая, что
объекты одного класса некоторым образом
связаны с объектами другого или того
же самого класса. С понятием ассоциации
связаны четыре важных дополнительных
понятия: имя, роль, кратность и агрегация.

Во-первых
ассоциации может быть присвоено имя,
характеризующее природу связи. Смысл
имени уточняется указанием направления,
в котором должно читаться имя. Другим
способом именования ассоциации является
указание роли каждого класса, участвующего
в этой ассоциации. Кратностью роли
ассоциации называется характеристика,
учитывающая, сколько объектов класса
с данной ролью может или должно участвовать
в каждом экземпляре ассоциации. Наиболее
распространенным способом задания
кратности роли ассоциации является
указание конкретного числа или диапазона.
Агрегатные ассоциации необходимы в том
случае, если между двумя (или более)
классами имеет место отношение
«часть-целое». Если в ассоциации
«объект-часть» последняя компонентная
часть только одного объекта-целого, то
такая агрегатная ассоциация называется
компонентной

2)
Последовательность

– определяемая высокой степенью
вероятности цепочка связанных по времени
событий, фактов, ситуаций. С этой позиции
ассоциация является частным случаем
последовательности с временным лагом,
равным нулю.

Правило
последовательности: после события
(факта, ситуации) Х через определенное
время произойдет событие (факт, ситуация)
У.

3)
Кластер

– это объединенное в группу множество
схожих объектов. Кластер можно
охарактеризовать как группу объектов,
имеющих общие свойства. Цель кластеризации
– поиск структур, имеющих внутреннюю
однородность и внешнюю изолированность.
Кластеры могут быть непересекающимися
(эксклюзивными) или пересекающимися.

4)
Предиктор

– шаблон, адекватно отображающий
динамику поведения целевых показателей
(прогнозирования, предсказания). Термин
может быть истолкован в «широком» и
«узком» смысле. В «широком» смысле это
та исходная характеристика объекта, по
которой можно с большим или меньшим
основанием предсказать другую целевую
характеристику этого объекта. В «узком»
смысле понятие «предиктор» приобретает
дополнительные ограничения, связанные
с количественным выражением и оценкой
статистической достоверности прогноза.

5)
Опорное
множество

– подмножество признаков (свойств,
атрибутов), характеризующих группу, к
которой принадлежит тот или иной объект
классификации. Основные типы опорных
множеств:

Всевозможные подмножества множеств
признаков N;

Всевозможные комбинации признаков
(свойств, атрибутов) из K
элементов по всему дескриптору;

Все варианты локального – максимального
сжатия признакового пространства, при
условии различимости описаний объектов
классов, тупиковые тексты;

Все варианты локально-максимального
сжатия признакового пространства, при
условии сходства описаний объектов
одного класса – тупиковые связки;

Другие возможные комбинации признаков.

1. Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний, которыми вы обладаете.

  1. Значит открываем гугл и

    Монитор квадратный
    Трава зелная
    Вода мокрая

  2. Ну я так понимаю, что людей знающих тут нет. так что отвечать буду я. Настолько, насколько я понимаю.
    Значит открываем гугл и
    Знания различают декларативные и процедурные. Первые представляют собой утверждения об объектах предметной области, их свойствах и отношениях между ними. По сути дела это факты из предметной области, фактические знания. Процедурные знания (процедуры) описывают правила преобразования объектов предметной области. Это могут быть рецепты, алгоритмы, методики, инструкции, стратегии принятия решений. Различие между ними состоит в том, что декларативные знания это правила связи, а процедурные знания это правила преобразования.

    Ну вобщем получается любой факт это декларативное знание.
    Монитор квадратный
    Трава зелная
    Вода мокрая

    А процедурные знания это ну типа:
    Чтобы превратить воду в лд е нужно охладить до 0 градусов.
    ну вот любой рецепт, например — это процедурное знание.
    Чтобы приготовить яичницу, возьмите яйцо, разбейте на сковородку с разогретым маслом, жарьте в течении 5 минут.

Информация – это сведения, знания, которые человек получает из различных источников. Прежде всего мы получаем информацию из газет, радио, телевидения, т.е. из средств массовой информации. Цель сообщений, получаемых из средств массовой информации — довести до читателей или слушателей сведения о каких-то событиях. До получения сообщения мы не знали о данном событии, а в результате стали знать.

Получая информацию, мы сохраняем ее в своей памяти, пополняя тем самым свои знания
. Учеба в школе — это целенаправленный процесс получения знаний, а значит получения информации. Чем больше вы учитесь, тем больше информации содержит ваша память.

Знания делятся на

декларативные
и процедурные
.

Информацию мы получаем в виде некоторых сообщений. Сообщение – это и речь, которую мы слушаем (радиосообщение, объяснение учителя), и воспринимаемые нами зрительные образы (фильм по телевизору, сигнал светофора), и текст книги, которую мы читаем и т. д.

Но всякое ли сообщение несет для нас информацию?

Сообщение на китайском языке пополняет наши знания?

Нет, т.к. непонятно.

Сообщение «Дважды два – четыре» пополняет наши знания?

Нет, т.к. не содержит новых сведений.

Вывод: Сообщение содержит информацию для человека (является информативным), если содержащиеся в нем сведения являются новыми и понятными.

Вопрос

Ответ

Содержит ли информацию вузовский учебник по высшей математике с точки зрения первоклассника?

Да, содержит с любой точки зрения!

Будет ли информативным текст этого учебника для первоклассника, если он попытается его прочитать?
Иначе говоря, может ли первоклассник с помощью этого учебника пополнить собственные знания?

Очевидно, что ответ отрицательный.
Читая учебник, то есть, получая сообщения, первоклассник ничего не поймет, а, стало быть, не обратит его в собственные знания.

Информативно ли сообщение «Париж. — столица Франции?

Нет, так как это известно.

Информативно ли сообщение «Коллоидная химия изучает дисперсионные состояния систем, обладающих высокой степенью раздробленности.»?

Нет, так как это сообщение непонятно.

Информативно ли сообщение: «Эйфелева башня имеет высоту 300 метров и вес 9000 тонн.

Получение любых знаний должно идти от известного к неизвестному, от простого к сложному. И тогда каждое новое сообщение будет понятным, а значит будет нести информацию для человека. На этом должно быть основано всякое обучение.

Процедурные и декларативные знания: примеры и описание

С формальной точки зрения знание с трудом поддается формализации, систематизации и точному описанию вообще. Само по себе понимание, что такое знание зависит от конкретного человека, от уровня его образования, жизненного опыта, профессии, особенностей психики, эмоциональности.

Факторов восприятия знаний достаточно много. Существенно и неоспоримо лишь то, что это восприятие развивается во времени в сознании того, кто воспринимает то или иное знание. Важно понимать — знание может быть представлено тем, кто его воспринял и передал другому субъекту, но без гарантии той же точности восприятия и понимания.

Что связывает людей между собой в понимании сущности знаний?

Знания, которые необходимы человеку для жизни, учебы и работы в большинстве своем воспринимаются и понимаются всеми людьми эквивалентно. На тривиальное предложение: «Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний» и русский, и китаец, и американец ответят незамедлительно, но если любой из них уже много лет как программист, будет проблема с ассоциациями.

Профессия накладывает на восприятие человека отпечаток, а то, что это восприятие однозначно допускает, человек может не ассоциировать с такими простыми школьными понятиями. Сомнительно, что по данному примеру профессиональный программист вообще вспомнит слово «процедурный» и отнесет его к знанию, хотя перед этим он не задумываясь выполнил декларирование переменных, написал функцию передачи информации с сайта на сервер. Специалист знает, что это такое, но нет никакой ассоциативной связи.

Значение слова «декларация» не понимает только ребёнок из детского садика. Декларации составляет каждый в аэропорту, на таможне, в налоговой, но не каждый сообразит, что такое декларативное знание.

Таким образом, школьник начальных классов и взрослый человек на простой вопрос: «Приведите примеры своих декларативных и процедурных знаний» могут просто не ответить, но не потому что не знают. Сначала нужно предварительно пояснить, что декларативное знание что-то описывает, а процедурное знание — определяет алгоритм действий.

Представления о декларативном знании

Описать предмет, явление, продукт питания или станок можно по-разному. Поиск в Интернете по фразе «декларативные знания, примеры» дает такие ответы: «Любое знание о мире, к которому человек имеет осознанный доступ» или «Декларативные знания записаны в памяти интеллектуальной системы так, что они непосредственно доступны для использования после обращения к соответствующему полю памяти».

Сказано в обоих случаях красиво, но к декларативным знаниями — это имеет слабое отношение. Во-первых, любое знание о мире можно изложить декларативно, даже если оно по природе своей — очевидный алгоритм. Во-вторых, какое значение имеет наличие или отсутствие «осознанного» доступа.

Бывает ли восприятие информации не осознанным? Но если восприятие было неосознанным (это реально), то как бы оно восприняло именно знание, а не сигнал, не ощущение, не реакцию? Имплантировать в мозг знания пока умеют только фантасты при помощи сложных механизмов.

В-третьих, какое имеет отношение к делу память интеллектуальной системы? Называть программу интеллектуальной или нет — вопрос воображения. Кроме того, сегодня нет ни одной программной системы, которую можно объективно назвать интеллектуальной.

Представления о процедурном знании

Здесь всё сложнее. Умение жарить яичницу, умение открывать дверь или умываться — не воспринимается, как процедурное знание. Всё это настолько привычно и естественно, что все мыслимые и немыслимые действия, которые обычно выполняет человек, он не воспринимает как алгоритм.

Все люди по природе своей программисты, но писать программы умеет не все. А из тех, кто умеет это делать, программистов ещё меньше. Если упростить ситуацию и попробовать среди профессиональных программистов найти тех, которые могут написать реально объектно-ориентированную, полностью рекурсивную на уровне каждого компонента программу, то это будут единицы.

Реальность в этом случае не проходит через барьер привычности и не воспринимается как процедурное знание, но если просто подсказать в чём дело, любой человек приведет примеры декларативных и процедурных знаний не только из собственного опыта, но на примере любых событий, явлений и обстоятельств.

Примеры декларативных и процедурных знаний

Яблоко зеленое — это декларативное знание. Футбольное поле — тоже. Но яблоко может быть не только зеленым, да и не яблоком вовсе. Чтобы отличить настоящее яблоко от изготовленного из воска, потребуется знание того, как оно выглядит в реальности и другие отличия (запах, текстура, форма).

С футбольным полем посложнее. Определив определенную поверхность как футбольное поле, можно совершить ошибку. Приехал друг из города в деревню и ему назначена встреча на футбольном поле. Естественно, он будет искать место, где есть ворота, трибуны и классическая футбольная разметка.

Процедурное знание:

  • кулинарный рецепт;
  • сборка автомобиля;
  • написание сочинения или стиха.

В последнем случае все сложнее. Нужно обладать определенные знаниями, чтобы писать стихи. По условиям, существуют различные требования к рифме или стилю письма.

В алгоритме всегда труднее ошибиться, чем в описании. Процедурное знание, как правило, тестируется на предмет работоспособности. Декларативное тоже требует проверки, но какой именно — определяет область использования декларативного знания.

Для художника, отображающего примеры такого знания (зеленое яблоко и футбольное поле) совершенно безразлично, что он рисует. Для него важно передать форму, цвет, пропорции, отобразить то, что он видит. Для покупателя на рынке совсем другая система ценностей. Форма и цвет фрукта покупателя меньше волнует, чем его потребительские качества. Для человека, которому назначили встречу на футбольном поле важны критерии, позволяющие принять однозначное решение.

Программирование и знания

Самый лучший критерий для декларативного и процедурного знания — аксиомы из области программирования. Причем программирование 80 годов прошлого века в этом контексте практичнее. В те времена четко было понятно описание данных, то есть: что такое декларативное знание. Любое такое описание четко обозначено: компьютер никогда не прощает ошибок.

Современное программирование не обязывает программиста строго декларировать то, что он намерен обработать, а в некоторых случаях, вообще не предъявляет никаких претензий, если он чего-то описал не так.

Процедурное знание всегда четко регламентировано. Понятие синтаксиса в описании алгоритма или процедуры настолько важно, что без конкретных условностей и обозначений признать процедурным его никак нельзя.

Рассматривая декларативные знания, примеры: «я знаю, что …» можно четко сформулировать два момента:

  • пример — это одно;
  • я знаю, что … — это совсем другое.

Пример в большинстве случаев (в образовании, на производстве, в быту) четко определен и люди, имеющие о нем представление, понимают его смысл одинаковым образом. Человек, который пришел учиться, работать или оказался в другом месте, определяет смысл примера по-своему, у него есть два пути: настаивать на своем или изменить свое собственное мнение о конкретном знании.

Интеллектуальные системы и знания

Декларативные знания, как примеры — это описательные части программ. Имеется ввиду не описание переменных, а описание реальных данных. Например, штатное расписание, карточка сотрудника, трудовая книжка, благодарность и другое. Любой из этих документов — реальное декларативное знание.

Процедурные знания, как примеры — это функции (процедуры) = алгоритмы действий, причем не обязательно последовательных. Процедурное знание — это не всегда рецепт, который следует исполнить последовательно.

Процедурное знание характеризуется вложенностью, рекурсивностью, независимостью и взаимодействием с себе подобными. Оно может учитывать декларативные знания, но правильнее будет сказать: процедурное знание извлекает из декларативного только то, что оно рассчитывает получить.

При таком варианте и реальном положении вещей декларативные знания — примеры безукоризненно исполненной статики. Что до процедурных, то в данном контексте они всегда статичны. Любая сверхтехнологичная современная интеллектуальная или экспертная система не ответит на простой до безумия вопрос: «Попробуйте привести примеры декларативных и процедурных знаний».

Классического синего экрана от Windows не будет, но решения — тоже. Критерий интеллектуальности любой программы вовсе не в том, как её называет разработчик, какой рейтинг он составил, а в том, что может делать это изделие за пределами его воображения.

Вероятно, история программирования просто умалчивает о достижениях специалистов и станет известно, когда появились первые системы, которые манипулировали знаниями сами по себе, а не так, как было заложено их автором.

Однако известно, что в период очередной волны интереса к искусственному интеллекту была создана программа, которая имитировала ситуативную стадию интеллекта человека («Лиси»). Разработчик позиционировал её как систему накопления ситуативных (декларативных) и репродуцирующих (процедурных) знаний и самостоятельного их применения. Чему научилась, то и сделала.

К системе имели доступ другие разработчики. Автор обучил ее простым знаниям: «мама», «мяч», «играть», «скажи папа», «мяч круглый» и другое. Коллеги по работе решили иначе и научили «Лиси» математике: 1+1 = 1; 1 x 0 = 0; 2 x 0= 0.

Всё это не имеет никакого отношения к искусственному интеллекту, но все же факт, что правильное понимание сути декларативных и процедурных знаний позволяет более эффективно их использовать. Кроме того, четкое обозначение знаний имеет важное значения для понимания людьми друг друга.

РАЗНИЦА МЕЖДУ ПРОЦЕДУРНЫМИ И ДЕКЛАРАТИВНЫМИ ЗНАНИЯМИ (СО СРАВНИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦЕЙ) — ТЕК


В знания может быть выражена в различных формах машине логического вывода в компьютерах для решения проблем в контексте правила. Итак, в этой статье мы собираемся обсудить два представления процедурны

Содержание:

В знания может быть выражена в различных формах машине логического вывода в компьютерах для решения проблем в контексте правила. Итак, в этой статье мы собираемся обсудить два представления процедурных знаний и декларативных знаний. Основное различие между ними состоит в том, что декларативный представление просто определяет знания, но не механизм их реализации. Напротив, процедурный представление предоставляет контрольную информацию вместе со знаниями.

Компьютеры не могут получать и представлять знания сами по себе, как люди, поскольку устройствам трудно интерпретировать и представлять знания в форме естественного языка. Таким образом, в таких устройствах, как компьютер, управление знаниями осуществляется с помощью определенных шагов, таких как получение, хранение, поиск и рассуждение. Шаги описаны ниже:

  • Приобретение знаний: Он собирает, структурирует и упорядочивает знания.
  • Хранение знаний: На этом этапе знания переносятся на компьютер.
  • Восстановление знанийl: Этот шаг помогает при необходимости получить знания.
  • Рассуждение: Содержит заключение, выводы или объяснения.

Сравнительная таблица

Основа для сравнения Процедурные знания Декларативное знание
Базовый Включает знание того, как можно достичь определенной цели. Включает в себя базовые знания о чем-то.
Альтернативное имя Интерпретативное знание Описательные знания
Заявлено Прямое приложение к задаче и сложно сформулировать формально. Декларативные предложения и легко формулируемые.
Популярность Реже Обычно используется
Легкость обмена знаниями Трудно общаться Можно легко делиться, копировать, обрабатывать и хранить.
Взято из Опыт, действия и субъективное понимание. Артефакт определенного типа как принцип, процедура, процесс и концепции.
Природа Ориентированный на процесс Ориентированный на данные
Представлена Список правил Производственные системы
Характерная черта Отладка сложна Проверка довольно проста

Определение процедурных знаний

В Процедурные знания это тип знаний, в котором основная контрольная информация, необходимая для использования информации, интегрирована в само знание. Он также используется с переводчиком для использования знаний, которые следуют инструкциям, данным в знаниях.

пример

Давайте разберемся в этом на примере: он может включать группу логических утверждений, объединенных с средством доказательства теорем разрешения, чтобы предоставить абсолютную программу для решения проблем. Здесь подразумеваемый подоходный налог в виде заработной платы служащего можно рассматривать как процедурное знание, поскольку для его расчета потребуется процесс, как указано ниже.

Итак, вот как рассчитывается налог наемного работника, выполняя длительный процесс, а не просто собирая факты.

Определение декларативного знания

А Декларативное знание Здесь описываются только знания, но не указывается использование этих знаний. Итак, чтобы использовать это декларативное знание, нам нужно добавить его в программу, которая указывает, что нужно делать со знанием и как это должно быть сделано.

пример

Давайте разберемся в этом на примере сотрудника, чей идентификатор, имя, адрес, зарплата должны храниться в базе данных, где эта информация основана на фактах, и для ее получения не требуется больших усилий.

Вывод

Процедурные и декларативные знания можно легко отличить, определив, где находится контрольная информация и используется ли она сознательно или бессознательно.

Литература по гуманитарным и социальным дисциплинам для высшей школы и средних специальных


www.koob.ru

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

A.A. ЗАЛЕВСКАЯ

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛИНГВИСТИКУ

Рекомендовано

Министерством образования

Российской Федерации

в качестве учебника

для студентов

высших учебных заведений,

обучающихся

по филологическим

специальностям

ББК81-923 322

Рецензенты:

доктор филологических наук, профессор А.И. Новиков

доктор филологических наук, профессор Ю.А. Сорокин

Учебная литература

по гуманитарным

и социальным дисциплинам

для высшей школы

и средних специальных

учебных заведений

готовится и издается

при содействии

Института

«Открытое общество»

(Фонд Сороса)

в рамках программы

«Высшее образование»

Редакционный совет:

В.И. Бахмин

Я.М. Бергер

Е.Ю. Гениева

Г.Г. Дилигенский

В.Д. Шадриков

Научная библиотека МГУ

ISBN 5-7281-0282-4

©Залевская A.A., 1999 © Российский государственный гуманитарный университет, 1999

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие …. ВВЕДЕНИЕ

0.1. Причины возникновения ПЛ и ее «отраслевая принадлежность» ……

0.2. Разные подходы к периодизации развития ПЛ и классификации

ее ведущих научных направлений ……………………………………..

0.3. Зависимость динамики ПЛ от разных факторов ……………………..

0.4. Динамика проблематики ПЛ в контексте развития мировой науки

0.5. Актуальные проблемы ПЛ в текущий период …………………………

0.6. Заключение …………………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ …

9 11 11

13 19 21 24 26 26

I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Глава 1 СПЕЦИФИКА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

1.1. Четыре аспекта языковых явлений и различия в подходах к ним

с позиций разных наук………………………………………………………………………

1.2. Основные особенности ПЛ подхода к изучению языка

как достояния человека …………………………………………………………

1.3. Роль теории деятельности в формировании ПЛ подхода к анализу

языковых явлений ………………………………………………………………..

1.4. Взаимодействие теории и исследовательских процедур

при ПЛ подходе к анализу языковых явлений …………………………….

1.5. Заключение …………………………………………………………………………

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ……….

29 34 37

39

41 41

Глава 2. ЯЗЫКОВОЙ/РЕЧЕВОЙ МЕХАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЕГО РАБОТЫ

2.1. Различные трактовки понятия «механизм» …………………………………………… 44

2.2. Фундаментальные механизмы психической деятельности человека…… 45

2.3. Механизмы речевой деятельности …………………………………………….. 47

2.4. Общее понятие языкового/речевого механизма человека

и круг связанных с ним вопросов …………………………………….

2.5. Основополагающие принципы функционирования

языкового/речевого механизма человека …………………………

2.6. Различные подходы к описанию работы языкового/речевого механизма человека………………………………………………………

2.7. Заключение………………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ.

50 52

58 63 63

Глава 3 ВВИДЫ ЗНАНИЙ И НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

3.1. Различные основания для классификации знаний……………………………….. 66

3.2. Декларативные и процедурные знания при овладении

и пользовании языком …………………………………………………………… 71

3.3. Некоторые особенности процессов функционирования знаний

при овладении и пользовании языком ………………………………………. 74

3.4. Врожденное и прижизненно приобретаемое в языковом/речевом

механизме человека ……………………………………………………………… 79

3.5. Возможности перехода «выученного» знания в «освоенное» знание…… 82

3.6. Интериоризация и экстериоризация знаний …………………………………. 87

3.7. Разграничение ряда смежных понятий………………………………………… 90

3.8. Заключение …………………………………………………………………………. 95

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ……….. 95

II. СЛОВО В ЯЗЫКОВОМ/РЕЧЕВОМ МЕХАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА

Глава 4 ДИНАМИКА ПОДХОДОВ К ТРАКТОВКЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА КАК ДОСТОЯНИЯ ИНДИВИДА

4.1. Значение слова и возможности его описания……………………………………..

4.2. Различные подходы к проблеме значения …………………………………..

4.2.1. Ассоциативный подход к значению слова……………………………..

4.2.2. Параметрический подход к значению слова…………………………..

4.2.3. Признаковый подход к значению слова……………………………….

4.2.4. Прототипный подход к значению слова……………………………….

4.2.5. Ситуационный подход к значению слова……………………………..

4.3. Некоторые новые тенденции в трактовке значения слова……………….

4.3.1. Критика идеи «семантического треугольника» ……………………….

4.3.2. Соотношение между значением и интеллектуальными

возможностями человека ………………………………………………..

4.3.3. Константность и вариативность значения …………………………….

4.3.4. Соотношение субъективного и объективного в значении слова…..

4.4. Некоторые вопросы функционирования значения ………………………..

4.5. Заключение……………………………………………………………………….

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ………

97 103 104 107 109 112 114 117 118

124 126 128 131 134 134

Глава 5 МЕНТАЛЬНЫЙ ЛЕКСИКОН С ПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ПОДХОДОВ

5.1. Различные подходы к трактовке лексикона………………………………..

5.2. Дискуссионные вопросы специфики лексикона

и его организации…………………………………………………………..

5.3. Лексикон как динамическая функциональная система……………….

5.4. «Ядро» лексикона индивида……………………………………………….

5.5. Заключение …………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ….

136

143 153 168 170 171

Глава 6 ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОВА КАК ЕДИНИЦЫ ЛЕКСИКОНА ЧЕЛОВЕКА

6.1. Общие вопросы теории ……………………………………………………………

6.2. Моделирование процессов опознавания слов ………………………

6.3. Некоторые особенности опознавания производных слов

6.4. Некоторые особенности опознавания неоднозначных слов ………

6.5. Особенности идентификации словесных новообразований ………

6.6. Особенности идентификации фразеологизмов ……………………..

6.7. Заключение ……………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

174 176 184 189 194 196 200 200

III. ПРОБЛЕМЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ И ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Глава 7 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РЕЧЕПРОИЗВОДСТВА

7.1. Особенности процессов продуцирования речи …………………………………

7.2. Динамика подходов к моделированию процессов речепроизводства

7.3. Некоторые модели речемыслительного процесса

и продуцирования речи …………………………………………………….

7.4. Речевые ошибки с позиций моделей речемыслительного процесса …

7.5. Заключение…………………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ …..

203

206

212 225 234 234

Глава 8. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

8.1. Звучащий и записанный текст: общее и различия

в процессах восприятия и понимания………………………………………………….

8.2. Основные особенности восприятия речи со слуха …………………………

8.3. Основные особенности восприятия письменной речи ……………………..

8.4. Роль слова в понимании текста………………………………………………..

«•5. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста ……………

237 239 243 244 247

8.6. Проекция текста и ее моделирование………………………………………… 253

8.7. Опоры при понимании высказываания/текста…………………………….. 257

8.7. Заключение…………………………………………………………………………. 262

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ……….. 262

ПРИЛОЖЕНИЕ: Структурные опоры понимания высказывания…….. 263

Глава 9 ВЫВОДНОЕ ЗНАНИЕ И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

9.1. Выводное знание с позиций разных подходов………………………………………. 267

9.2. Выводное знание и смежные с ним понятия………………………………………… 270

9.3. Механизмы получения выводного знания……………………………………………. 272

9.4. Использование выводного знания………………………………………………………. 273

9.5. Опоры при пользовании выводным знанием ………………………………………… 274

9.6. Проблема признака и его роли в процессах опоры

на выводное знание………………………………………………………………………….. 276

9.7. Заключение……………………………………………………………………………………… 283

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ………………….. 283

ПРИЛОЖЕНИЕ: Опора на выводные знания при прогнозировании

развертки текста в процессе его понимания……………….. 285

IV. ПРОБЛЕМЫ ДВУЯЗЫЧИЯ

Глава 10 ДИНАМИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ВТОРЫМ ЯЗЫКОМ

10.1. Вопросы теории двуязычия……………………………………………………..

10.2. Контрастивный анализ (КА) …………………………………………………….

10.3. Анализ ошибок (АО) ………………………………………………………………

10.4. Интроспективные методы (ИМ) ……………………………………………….

10.5. Комплексный подход к исследованию особенностей овладения Я2

10.6. Заключение……………………………………………………………………………

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ…………

ПРИЛОЖЕНИЕ: Классификации словообразовательных ошибок в родном и иностранном языках ……………………..

Глава 11 СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ И ПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОМ

11.1. Основные виды стратегий и возможности их обнаружения

11.2. Стратегии овладения языком …………………………………………

11.3. Стратегии пользования языком при производстве речи …….

11.4. Стратегии идентификации слов и понимания текста

в условиях овладения Я2……………………………………………..

11.5. Заключение ………………………………………………………………..

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

290 294 298 307 311 313 313

316

318 328 335

341

344 344

347 348

Памяти УЧИТЕЛЕЙ —

Анатолия Александровича Смирнова

и Николая Ивановича Жинкина

ПРЕДИСЛОВИЕ

Идея подготовки учебника предлагаемого типа вызрела в ходе работы со студентами, участвующими в теоретических и экспериментальных исследованиях в области психолингвистики (далее — ПЛ). Многолетний опыт такой работы приводит к убеждению, что через студенческие исследования могут быть проверены самые смелые рабочие гипотезы, освоены и усовершенствованы разнообразные методики и наборы экспериментальных процедур, а главное — может быть подготовлено новое поколение творчески мыслящих психолингвистов, наученных не принимать высказывания авторитетов как истину в последней инстанции, но осмысливать и экспериментально проверять те или иные теоретические положения и выводы, выходить за рамки привычных постулатов, допускать возможность разных подходов к одному и тому же феномену. Хорошо продуманный студенческий эксперимент способен вскрыть новые ракурсы проблемы и лечь в основу последующего диссертационного исследования.

Необходимо признать, что некоторым студентам-филологам кажется достаточным получить общее представление о ПЛ: они интересуются иной проблематикой, которую изучают более глубоко и детально. Для этой категории студентов предназначается лишь тот материал учебника, который охватывается вопросами, предшествующими «Введению» и главам. По-иному должны работать студенты, выполняющие исследовательскую работу в области ПЛ: для них дается дополнительная информация по темам, сопоставляются различные точки зрения по обсуждаемым вопросам, предлагаются проблемные вопросы и задания. Для этой категории студентов (как и для магистрантов и аспирантов) предназначается обширный список литературы, поскольку обращение к первоисточникам является обязательным для серьезного научного исследования уже изначальных этапах работы над избранной проблемой.

Во «Введении» дается взгляд на историю становления ПЛ с разных позиций и раскрывается актуальная проблематика этой науки с акцентированием внимания на динамике целей и исследовательских подходов к рассмотрению

9

ведущих проблем ПЛ в русле тенденций развития мировой науки о человеке. Это важно для демонстрации того, что казавшееся верным несколько десятилетий тому назад ныне видится иначе, а достижения сегодняшнего дня могут быть пересмотрены в свете новых результатов, поэтому необходимо постоянное совершенствование теории и экспериментального аппарата ПЛ.

Важным для понимания специфики ПЛ как науки интегративного типа является раскрытие особенностей работы языкового/речевого механизма человека. При разных подходах к описанию этого механизма обнаруживаются различные ракурсы и прослеживаются специфические принщшы его функционирования. Взаимодополнительность таких подходов должна реализоваться не как их простое «сложение», а через разработку теории более высокого уровня обобщения, способного объяснить теоретические положения и экспериментальные данные, полученные в русле сочетаемых подходов. Связанная с этим проблематика рассматривается в трех главах первого раздела учебника («Общие вопросы теории»), где задается «система координат», базовая для обсуждения всех последующих тем и для проведения читателями самостоятельных исследований.

В задачи II-IV разделов учебника («Слово в языковом/речевом механизме человека», «Проблемы продуцирования и понимания речи», «Проблемы двуязычия») входит раскрытие динамики подходов к соответствующим проблемам, акцентирование внимания на дискуссионных вопросах и освещение современного состояния их теоретической и экспериментальной разработки. Делается попытка показать многообразие выявляемых разными авторами факторов и закономерностей, обозначить актуальные на сегодняшний день тенденции и акценты, позволяющие прогнозировать перспективы дальнейшей работы в том или ином направлении.

В предлагаемой книге не вьщелен ряд тем, с которыми можно самостоятельно ознакомиться по учебнику A.A. Леонтьева «Основы психолингвистики» [1997а] и по публикациям [Горелов 1987а; 19876; Горелов, Седов 1997; Сахарный 1989; Супрун 1996; Шахнарович 1995]

При подготовке учебника значительную помощь в поиске первоисточников для обзора мне оказали ИЗ. Клюканов, И.Л. Медведева и Е.Ю. Мягкова. Ирина Львовна Медаедева и Елена Юрьевна Мягкова явились первыми читателями и строгими критиками пробных вариантов глав, они сделали ряд ценных замечаний по тексту как исследователи и как опытные преподаватели, руководящие научной работой студентов. Оформление части рисунков выполнено компьютерным дизайнером издательства «ЮГРА ТС» (Тверь) Станиславом Александровичем Гвоздевым. Осмыслению рассматриваемых в учебнике проблем в большой мере помогла реализация комплексной программы исследований по актуальным проблемам ПЛ с участием студентов, аспирантов, докторантов, членов кафедры английского языка Тверского государственного университета. Всем им — названным и не упомянутым здесь или в тексте учебника — автор приносит глубочайшую благодарность.

10

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы для ознакомления1

/. Когда и зачем возникла психолингвистика (далее ПЛ)?

2. Какие основные периоды могут быть выделены в истории становления ПЛ?

3. Чем объясняется динамика научных, подходов в области ПЛ?

4. Какие основные проблемы исследует ПЛ?

5. Каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?2

0.1. Причины возникновения ПЛ и ее «отраслевая принадлежность»

Во многих публикациях формирование ПЛ в середине нашего столетия соотносится с общей тенденцией возникновения новых наук «на стыке» ранее существовавших традиционных научных подходов, не полностью отвечавших задачам современности. Действительно, ПЛ появилась параллельно с рядом других наук, получивших сложные названия из двух, а иногда и трех компонентов, что отвечало актуальности разработки комплексного подхода к объяснению фактов, не поддающихся интерпретации в рамках одной из контактирующих дисциплин. Как указывает A.A. Леонтьев, ПЛ «возникла в связи с необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный с анализом текста, а не говорящего человека, оказался недостаточным» [Леонтьев A.A. 1990а: 404]; в числе областей приложения таких практических задач там же названы, обучение родному и иностранному языкам, речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии, восстановление речи после мозговых травм, речевое воздействие, авиационная и космическая психология, судебная психология и криминалистика, машинный перевод и т.д. Несколько иначе видит причину возникновения ПЛ P.M. Фрумкина [1996: 57], отмечающая, что ПЛ по определению была замыслена с целью возместить недостаток, связанный с тем, что лингвисты много лет открыто отказывались от попыток описывать язык как психический феномен. К этому следует добавить, что недостаточ-

1 Здесь и далее по ходу учебника предвопросы предназначаются для контроля и самоконтроля понимания основных положений рассматриваемых тем. Общий перечень таких предвопросов может использоваться при подготовке к зачету по прослушанному или самостоятельно проработанному курсу психолингвистики.

2 Этот вопрос отдельно не рассматривается; ответ на него нужно самостоятельно найти в тексте «Введения».

11

ным оказался и чисто психологический подход к решению подобных практических и теоретических задач, а сама постановка вопросов, поиски путей их решения и интерпретации получаемых результатов требовали обобщений на более высоких уровнях. Вместе с тем акцентирование внимания на «стыковом» характере новой науки затенило (или даже подменило) основную цель создания ПЛ; не простое «сложение» возможностей двух контактирующих наук или эпизодическое привлечение теоретических положений и результатов исследований из смежной области знаний, а именно разработку нового научного подхода, способного преодолеть ограниченность «узковедомственного» изучения фактов и тем самым обеспечить новые ракурсы их видения и объяснения.

Известно, что от желаемого до действительного дистанция велика. Для реализации такой цели должны были сложиться определенные условия в общем развитии мировой науки, к настоящему времени убедительно показавшие необходимость интегрирования не только лингвистики и психологии, но и ряда других наук о человеке (см. ниже). Это объясняет, почему пока что ПЛ то и дело характеризуется с позиций разной отраслевой принадлежности в зависимости от акцентирования внимания на той или иной составляющей первоначально намеченного «стыка». Так, некоторые авторы понимают под ПЛ «вариант» лингвистики [Сахарный 1989], квалифицируют теорию речевой деятельности как специфический ракурс теоретического языкознания [Супрун 1996] или уточняют, что ПЛ — это экспериментальная лингвистика [Prideaux 1984], трактуют курс ПЛ в качестве одного из обязательных «введений в изучение языка» [Widdowson 1998]. По мнению A.A. Леонтьева, ПЛ «на современном этапе ее развития органически входит в систему психологических наук» [Леонтьев A.A. 1997а: 20]3. Это согласуется с зарубежной трактовкой ПЛ преимущественно в качестве раздела психологии (в последние годы речь обычно идет о когнитивной психологии) или более широко — раздела когнитивной науки в целом. Такая трактовка нередко находит отражение в формулировках названий учебников типа «Psychology of language» с уточнением в предисловии, что речь идет о «принципах психолингвистики» (см., например, [Carroll 1994]).

Нередко под ПЛ понимают определенное направление исследований, сопровождая этот общий термин уточнением имени основного представителя такого направления или просто подразумевая его (например, «ПЛ Осгуда», «ПЛ Хомского»). К сожалению, со временем такое подразумевание утрачивается, и специфическую трактовку распространяют на ПЛ в целом. Так, в словаре [Баранов, Добровольский

3 На с.277 той же книги A.A. Леонтьев говорит, что «психолингвистика и есть экспериментальная лингвистика», однако в данном случае внимание акцентируется не на отраслевой принадлежности ПЛ, а на соотношении между лингвистическими и психолингвистическими исследованиями, на неизбежности воздействия ПЛ на понятийную систему и основные положения «чистой» лингвистики.

12

1996: 481] ПЛ определена как «лингвистическая дисциплина, исследующая психологическую реальность лингвистических моделей и теорий», что отображает лишь популярную в 70-е гг. трактовку ПЛ с позиций идей Н. установленных в названных науках (см. также [Фрумкина 1996]). Как бы то ни было, Е.Ф. Тарасов справедливо указывает, что ПЛ в настоящее время — «это собирательное название для научных теорий, ориентирующихся часто на не только несовпадающие, но иногда прямо противоположные методологические представления; психолингвистические школы и направления возникали на разной национальной и культурной основе, связаны с разными психологическими и лингвистическими школами» [Тарасов 1991: 3].

Итак, ПЛ должна обосновать и доказать свой статус самостоятельной науки (а не «довеска» лингвистики или психологии), что требует разработки фундаментальной теории высокой объяснительной силы.

Термин «психолингвистика», введенный в научный обиход после двух междисциплинарных совещаний, проходивших в США в 1951 и 1953 гг. (см. подробно: [Леонтьев A.A. 1967; 19696; 1997а]), не всем ученым показался удачным. Так, Р. Браун [Brown 1958] отмечал, что слово «психолингвист» скорее говорит о свихнувшемся полиглоте, чем о психологе, интересующемся языком. Аналогично одна моя собеседница, услышав, что я занимаюсь проблемами психолингвистики, с пониманием воскликнула: «А-а, значит вы лингвопсихопат!» На негативное отношение к термину «психолингвистика» указывается также в работе [Reber 1987], где отмечено, что психологи когнитивистской ориентации избегают его использования, поскольку опасаются быть идентифицированными в качестве сторонников некоторого весьма специфичного исследовательского подхода. Этот термин стал очень популярным, хотя в него может вкладываться разный смысл в зависимости от того, о какой стране, каком временном интервале и каком направлении исследований идет речь.

0.2. Разные подходы к периодизации развития ПЛ и классификации ее ведущих научных направлений

ПЛ как наука оформилась в начале 50-х гг. нашего века, но предпосылки для ее возникновения имелись задолго до этого.

Чаще всего разные авторы прослеживают корни ПЛ в трудах В. Гумбольдта и В. Вундта, а также в работах многих отечественных ученых — лингвистов, психологов, физиологов (A.A. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртене, A.A. Шахматова, И.М. Сеченова, H.A. Бернштейна, С.И. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина и др., см., например, [Леонтьев A.A. 1997а; Зубкова 1997; Наумова Т.Н. 1990; Тарасов 1987; 1991]). Так, Т.Н. Наумова отмечает, что союз языкознания и психологии длится уже свыше 100 лет. Она анализирует психологически ориентированные синтаксические теории в отечественной лингвистике, трактуя рассматриваемые концепции как закономерные звенья научной эволюции с учетом как современного им теоретического «контекста», так и сегодняшнего дня развития ПЛ. Показав роль A.A. Потебни как

13

основоположника психологически ориентированного языкознания, Т.Н. Наумова детально обсуждает также концепции Д.Н. Овсянико-Куликовского, Д.Н. Кудрявского, Ф.Ф. Фортунатова, A.M. Пешковского, A.A. Шахматова, СИ. Бернштейна и прослеживает отражение и преломление ряда высказанных этими авторами идей в концепции рече-мыслительной деятельности Л.С. Выготского как основоположника отечественной психологии и психолингвистики. Т.Н. Наумова справедливо отмечает, что психологическая ориентация той или иной концепции с позиций «чистой» л-ин-гвистики обычно трактовалась в лучшем случае как «довесок» к правильным лингвистическим идеям, а чаще — как недостаток или заблуждение автора, однако именно подобного рода «заблуждения» оказались «вполне перспективными, стимулирующими и значимыми для концепции Л.С. Выготского» [Наумова Т.Н. 1990: 175]. Известно, что идеи Льва Семеновича Выготского во многом определили особенности становления и дальнейшего развития ПЛ в нашей стране. В настоящее время те или иные аспекты его концепции привлекают внимание зарубежных ученых и стимулируют разработку ими соответствующих направлений исследований (см., например, [Верч 1996; Wertsch 1986; 1991; Sternberg 1995]).

В работе [Blumenthal 1987] отмечается, что междисциплинарные контакты между психологией и лингвистикой устанавливались дважды: первый раз в начале века, в основном в Европе, а второй — в середине века, в основном в США.

А. Блюменталь указывает, что в обоих случаях имел место своеобразный асимметричный союз дисциплин. В первые десятилетия века лингвисты обратились к психологии в поисках ответа на вопрос, как люди используют язык, пытаясь строить лингвистическую теорию на базе психологических понятий образа, репрезентации, памяти, внимания и т.д. Однако вследствие конфликта между противостоящими психологическими теориями лингвисты вернулись к мысли о том, что лингвистика и психология преследуют разные цели. В промежуточный период в обеих дисциплинах доминировал бихевиористский подход, и они игнорировали одна другую. В середине века, наоборот, психологи обратились к лингвистике для разработки психологии языка. С опорой на формальную лингвистическую теорию психологи стали писать «грамматики» пользования языком («grammars» of language performance), описывать когнитивные процессы в терминах «субъективного лексикона», трактовать память как «пропозициональную сеть», основывающуюся на синтаксических отношениях, а также рассуждать о «языке мысли». Однако на этот раз конфликт между лингвистическими теориями привел психологов к мысли о различии целей психологии и лингвистики4, результатом чего стал отказ от следования лингвистическим теориям при разработке психологических теорий языка. Как полагает А. Блюменталь, история взаимоотношений между психологией и лингвистикой может трактоваться как несчастливая, поскольку периоды иллюзий и интеграции этих дисциплин сменялись периодами разочарований и размежевания. Однако, по его мнению, на это можно смотреть иначе, более оптимистично, учитывая, что кратковременный союз психологии и лингвистики вел к изменению точек зрения в той или иной науке. Тем не менее в действительности подлинной, или сбалансированной, интеграции психологии и линвистики никогда не было [Blumenthal 1987: 322].

История ПЛ иначе трактуется в статье [Reber 1987], где отмечается, что ПЛ возникла внезапно в 50-60-е гг. нашего столетия, а затем претерпела почти такой же внезапный упадок как самостоятельная наука по ряду причин, в том числе из-за растущей изоляции от психологии, предпочтения формальной теории экспериментальным результатам, ряда модификаций «стандартной лингвистической теории» (речь идет о работах Н. Хомского — А.З.), отсутствия учета функциональной направленности экспериментальной психологии. Отсюда то, что вначале выглядело как революция, обернулось

4 Скорее в данном случае речь должна идти не столько о конфликте между конкурирующими лингвистическими теориями, сколько о том, что американские психологи взяли за основу именно формальные теории языка, далекие от реальной картины функционирования языка в естественной ситуации.

14

просто частным реформированием, которое произошло попутно с действительно происшедшей когнитивной революцией, но независимо от нее. Следует подчеркнуть, что в этой статье полемический пафос нацелен фактически против направления ПЛ, ориентированного на теорию Н. Хомского, с именем которого в США принято ассоциировать ПЛ, распространяя то, что специфично для данного направления, на всю ПЛ независимо от действительного положения вещей. Сходная трактовка союза психологии с лингвистикой как неудачного и ведущего к разочарованию содержится в статье [McCauley 1987], где подчеркивается, что интеграция возможна, когда хотя бы одна из вступающих в союз наук располагает стабильной зрелой теорией.

По вопросу периодизации становления и развития ПЛ нет единства мнений, при этом разными авторами используются как сходные, так и весьма различающееся основания для сравнения и классификации тех или иных ПЛ концепций. Это можно увидеть на примере сопоставления двух работ, близких по времени их публикации: первая из них отражает широко распространенную в России точку зрения [Тарасов 1991], а вторая дает представление об одном из подходов к этому вопросу в США [Kess 1993]. Такое сопоставление позволяет проследить сходство и различия как в определении круга исследуемых ПЛ проблем, так и в периодизации развития ПЛ, а также особенности расстановки акцентов при выделении оснований для классификации.

К числу ведущих проблем ПЛ Е.Ф. Тарасов относит «продуцирование и восприятие речевого высказывания вместе с проблемой речевого общения и усвоение языка ребенком» [Тарасов 1991: 3]. Признавая, что задолго до возникновения ПЛ как науки — в работах В. Гумбольдта, В. Вундта и других ученых — высказывались те или иные гипотезы и соображения относительно ставших предметом ПЛ проблем, Е.Ф. Тарасов кратко рассматривает историю психолингвистических школ: Π Л Ч. Осгуда, выросшую из бихевиористской психологии языка, опиравшуюся на дистрибутивную лингвистику и теорию коммуникации и ставившую задачей ПЛ изучение отношения между структурой сообщений и качествами индивидов, которые продуцируют и принимают сообщения; ПЛ Дж. Миллера и Н. Хомского как определенный этап сотрудничества психологии и лингвистики, когда правила порождения предложений в трансформационной грамматике Н. Хомского, имевшей статус описательной модели языка, были приняты за функциональную модель, поддающуюся верификации в психологическом эксперименте; ПЛ «третьего поколения», связанную с критикой предшествующих направлений исследований, резким усилением внимания к семантике и стремлением изучать реальных говорящих в определенных контекстах при отсутствии хорошо формализованных теорий; теорию речевой деятельности как научную парадигму (противостоящую и прежним психолингвистическим школам, и «конгломерату» частных идей третьего поколения ПЛ), развиваемую в нашей стране в качестве неотъемлемой части общей психологии и акцентирующую внимание на процессах производства и восприятия речи, на речевых операциях, на целенаправленности и мотивированности речевой активности, включенной в структуру неречевой деятель-

15

ности человека как члена некоторого социума. Е.Ф. Тарасов подчеркивает, что понятийный аппарат каждой психолингвистической школы складывается из двух фрагментов: психологического и лингвистического, а своеобразие той или иной школы выводится из соответствующих психологических теорий и (или) лингвистических представлений. Заметим, что здесь прослеживается трактовка ПЛ как науки «стыкового», а не интегративного типа5.

Дж. Кесс [Kess 1993] тоже указывает на то, что ПЛ предстает как многообразие теоретических и экспериментальных подходов к различным аспектам языка и связанного с ним поведения человека, при этом выбранная в качестве исходной теоретическая модель в определенной мере предопределяет не только исследуемый аспект речевого поведения, но и постановку тех или иных вопросов и пути их решения. ПЛ — это научная дисциплина, пытающаяся разработать лингвистически и психологически валидную теорию, которая объяснила бы природу языка и его усвоение детьми. В качестве основных исследовательских проблем ПЛ выступают понимание и продуцирование речи, усвоение родного языка ребенком.

В развитии ПЛ Дж. Кесс выделяет четыре основных периода: I — период формирования; II — лингвистический период; III — когнитивный период; IV — текущий период когнитивной науки. Для первого из названных периодов было специфично влияние идей структурализма и бихевиоризма, второй связан с доминированием трансформационной порождающей грамматики в лингвистике и ПЛ. Когнитивный период характеризуется отказом от провозглашенной Н. Хомским идеи центральной роли грамматики и признанием взаимосвязи грамматики с семантикой, а языка — с другими когнитивными и поведенческими системами, вовлеченными в процессы усвоения и использования языка. Текущий период развития ПЛ отличается становлением когнитивного подхода как интердисциплинарной науки6, вовлекающей ПЛ в более широкий круг исследований, связанных с установлением природы знаний, структуры ментальных репрезентаций и того, как эти знания и репрезентации используются в мыслительной деятельности типа рассуждений и принятия решений.

Для понимания предпринятого Дж. Кессом разграничения двух последних периодов необходимо разобраться в нескольких терминах с совпадающим элементом когнитив-, что делает их трудноразличимыми и приводит к их смешению. Прежде всего следует помнить, что реакцией на бихевиоризм, отрицавший возможность исследования сознания как предмета научного исследования и сводивший психику к различным формам поведения, явились ментализм, т.е. стремление обратиться к мыслительной сфере человека, и когнитивизм как специфическая точка зрения, согласно которой все ментальные процессы (в том числе восприятие) включают мышление, решение проблем, что со временем было подвергнуто критике (см., например, [Dreyfus 1995: 73-74]). Когнитивная психология, поставившая своей задачей изучение природы познавательных

5 По мнению Е.Ф. Тарасова, к стыковым (пограничным) дисциплинам можно отнести и когнитивную психологию, и когнитивную лингвистику [Тарасов 1996: 15].

6 В работе [Секерина 1997] этот период назван когнитивно-междисциплинарным.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Что такое процедурное знание?

Процедурные знания — это, в общих чертах, тип знания, которым кто-то обладает, и демонстрируемый в процессе выполнения каких-либо действий. Это в отличие от декларативного знания, которое является типом знания, которое указывает, что кто-то знает о чем-то, и может быть более абстрактным пониманием, нежели практическим пониманием. Термин может использоваться в нескольких различных контекстах, таких как когнитивная психология и право интеллектуальной собственности, и имеет тенденцию означать несколько разные вещи в этих контекстах. Например, в качестве интеллектуальной собственности обычно указывается набор информации, часто рассматриваемой как «коммерческая тайна», которой может владеть компания.

Существует три основных способа использования процедурных знаний, и каждый из них обычно понимается в контексте другой области обучения. В когнитивной психологии — изучении того, как люди понимают вещи и как ум работает, чтобы получить, вспомнить и использовать знания — процедурные знания обычно рассматриваются как знания о том, как что-то делать. Это часто бессознательное знание, и, хотя кто-то может продемонстрировать это, оно может быть чем-то другим, не рассматриваемым человеком. Например, пекарь может знать, когда тесто готово, чувствуя его, но ему трудно объяснить это точное чувство кому-то еще.

Точно так же процедурные знания в этом смысле могут быть чем-то, что кто-то знает, как делать, даже не задумываясь об этом. Например, большинство людей учатся говорить и общаться в устной форме во время младенческого и раннего развития ребенка. Хотя люди могут общаться таким образом, большинство людей на самом деле не думают о том, как они формируют слова и выражают идеи в устной форме. Это процедурные знания, а не декларативные знания.

В бизнесе процедурные знания — это информация, которая представляет собой «коммерческую тайну», или информация, которая является интеллектуальной собственностью компании и очень ценна для бизнеса. Это обычно указывает, как что-то сделано, и часто состоит из секретной информации и публичной информации. Этот тип знаний может передаваться при покупке компании, и несанкционированный выпуск или продажа этой информации часто могут быть незаконными.

В контексте развития искусственного интеллекта, процедурные знания используются для описания программирования, которое указывает, как сделать что-то для искусственного интеллекта. Этот тип программирования включает в себя ряд различных процедур, которые может выполнять искусственный интеллект, а затем позволяет системе выполнять эти задачи. В искусственном интеллекте, основанном на декларативных знаниях, система знает, что она может делать, а не на конкретных процедурах, а затем вторичная программа эффективно использует соответствующие знания.




ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

Декларативные знания базы знаний — Справочник химика 21





    Декларативные знания базы знаний [c.172]

    К декларативным знаниям базы знаний относятся набор примитивов концептуальной модели — элементов последнего уровня декомпозиции (А) набор действий (Р)  [c.172]

    К процедурным знаниям базы знаний относятся шаблоны вывода. Шаблоны вывода представляют собой отображения структур концептуальной модели, в данном случае это декларативные знания базы знаний в структуре динамических моделей. [c.175]










    Кратко рассмотрим информационные потоки в ИАС СУ, режим функционирования и взаимосвязи основных блоков (рис. 10.2). База знаний В включает все программно реализованные фреймы, отображающие декларативные ЗН о структуре ГТС, технологическом оборудовании и потоках, а также о сущности физико-химических процессов, протекающих при функционировании ГТС, и о целях управления. ЭП управления ГТС и анализа ситуации на [c.269]

    Экспертные системы состоят из двух отдельных частей базы знаний и логического аппарата . База знаний включает составленный на декларативном языке массив известных сведений для экспертизы в ограниченной области. Как правило, она состоит из двух частей базы фактических данных и базы правил. Логический аппарат должен отобрать необходимые правила в базе знаний и применить их к обработке фактов для получения новой информации, чтобы ответить на поставленную задачу. [c.124]

    Связность. В информационной базе между информационными единицами должна быть предусмотрена возможность установления связей различного типа. Прежде всего эти связи могут характеризовать отношения между информационными единицами. Семантика отношений может носить декларативный или процедурный характер. Например, две или более информационные единицы могут быть связаны отношением «одновременно», две информационные единицы — отношением «причина — следствие» или отношением «быть рядом». Приведенные отношения характеризуют декларативные знания. Если между двумя информационными единицами установлено отношение «аргумент — функция», то оно характеризует процедурное знание, связанное с вычислением определенных функций. [c.169]

    Процедурные знания экспертов реализованы в базе знаний в виде шаблонов вывода, которые позволяют формализовать процесс синтеза динамической модели. На вход шаблонов подаются декларативные знания базы знаний, на выходе получаются элементы моделей системной динамики. [c.172]

    Реализация концептуальной модели в виде базы знаний обеспечивает возможность использования экспертных знаний автономно (без участия экспертов) при решении задач синтеза моделей системной динамики. Данные задачи решаются путем преобразования декларативных знаний о предметной области в процедурные зна- [c.210]

    Архитектура ЭС — это функционально-информационная структура программно-аппаратурных средств ЭС, обеспечивающих накопление и переработку знаний для поиска решений НФЗ в процессе интеллектуального общения ЛПР и ЭС. Архитектура типичной идеальной ЭС в химической технологии, блок-схема которой представлена на рис. 7.1, включает следующие основные компоненты база знаний (БЗ) база данных (БД) база целей (БЦ) рабочая память, или рабочая база знаний (РБЗ) подсистема вывода решений (ПВР) подсистема интеллектуального интерфейса (ПИИ) подсистема поддержки и отладки (ППО) подсистема цифрового моделирования (ПЦМ) подсистема объяснения решений (ПОР) подсистема координации и управления (ПКУ). Кратко рассмотрим характеристику и назначение каждого компонента архитектуры ЭС. База знаний — эго основа интеллектуального обеспечения ЭС, представляющая собой совокупность программных средств, которые обеспечивают хранение, накопление, удаление, поиск, переработку и запись в память ЭВМ разнообразных компьютерно реализованных МПЗ в различных сложно структурированных формах (см. гл. 2). Для ЭС в химической технологии БЗ содержат МПЗ трех типов знаний предметные знания управляющие знания и метазнания. Предметные знания — эго совокупность декларативных и процедурных знаний ПО (см. ра зд. 1.2). Управляющие знания — совокупность знаний о различных стратегиях принятия решений в ПО. [c.192]



Декларативный и процедурный смысл программ на Прологе

Лекц<strong>и</strong>я 2План лекц<strong>и</strong><strong>и</strong>1. <strong>Декларат<strong>и</strong>вный</strong> <strong>и</strong> <strong>процедурный</strong> <strong>смысл</strong> <strong>программ</strong> <strong>на</strong>прологе.2. Сп<strong>и</strong>ск<strong>и</strong>, некоторые операц<strong>и</strong><strong>и</strong> со сп<strong>и</strong>скам<strong>и</strong>3. Управлен<strong>и</strong>е перебором.4. Отсечен<strong>и</strong>я красные <strong>и</strong> зеленые.<strong>Декларат<strong>и</strong>вный</strong> <strong>и</strong> <strong>процедурный</strong> <strong>смысл</strong> <strong>программ</strong> <strong>на</strong><strong>Прологе</strong>Сто<strong>и</strong>т разл<strong>и</strong>чать два уровня <strong>смысл</strong>а <strong>программ</strong>ы <strong>на</strong> <strong>Прологе</strong>, а<strong>и</strong>менно:• декларат<strong>и</strong>вный <strong>смысл</strong> <strong>и</strong>• <strong>процедурный</strong> <strong>смысл</strong>.<strong>Декларат<strong>и</strong>вный</strong> <strong>смысл</strong> касается только отношен<strong>и</strong>й,определенных в <strong>программ</strong>е. Так<strong>и</strong>м образом, декларат<strong>и</strong>вный <strong>смысл</strong>определяет, что должно быть результатом работы <strong>программ</strong>ы. Сдругой стороны, <strong>процедурный</strong> <strong>смысл</strong> определяет еще <strong>и</strong> как этотрезультат был получен, т. е. как отношен<strong>и</strong>я реальнообрабатываются пролог — с<strong>и</strong>стемой.Способность пролог — с<strong>и</strong>стемы прорабатывать мног<strong>и</strong>епроцедурные детал<strong>и</strong> самостоятельно сч<strong>и</strong>тается одн<strong>и</strong>м <strong>и</strong>зспец<strong>и</strong>ф<strong>и</strong>ческ<strong>и</strong>х пре<strong>и</strong>муществ Пролога. Это свойство побуждает<strong>программ</strong><strong>и</strong>ста рассматр<strong>и</strong>вать декларат<strong>и</strong>вный <strong>смысл</strong> <strong>программ</strong>ыотнос<strong>и</strong>тельно незав<strong>и</strong>с<strong>и</strong>мо от ее процедурного <strong>смысл</strong>а. Посколькурезультаты работы <strong>программ</strong>ы в пр<strong>и</strong>нц<strong>и</strong>пе определяются еедекларат<strong>и</strong>вным <strong>смысл</strong>ом, последнего (Опять же в пр<strong>и</strong>нц<strong>и</strong>пе)достаточно для <strong>на</strong>п<strong>и</strong>сан<strong>и</strong>я <strong>программ</strong>. Этот факт <strong>и</strong>меет практ<strong>и</strong>ческоез<strong>на</strong>чен<strong>и</strong>е, поскольку декларат<strong>и</strong>вные аспекты <strong>программ</strong>ы являются,обычно, более легк<strong>и</strong>м<strong>и</strong> для пон<strong>и</strong>ман<strong>и</strong>я, нежел<strong>и</strong> процедурныедетал<strong>и</strong>. Чтобы <strong>и</strong>звлечь <strong>и</strong>з этого обстоятельства <strong>на</strong><strong>и</strong>большуюпользу, <strong>программ</strong><strong>и</strong>сту следует сосредоточ<strong>и</strong>ться главным образом <strong>на</strong>декларат<strong>и</strong>вном <strong>смысл</strong>е <strong>и</strong> по возможност<strong>и</strong> не отвлекаться <strong>на</strong> детал<strong>и</strong>

Обучающих стратегий для декларативных и процедурных знаний — видео и стенограмма урока

Как работают декларативные знания

Декларативные знания отвечают на вопрос «Что вы знаете?» Это ваше понимание вещей, идей или концепций. Другими словами, декларативное знание можно рассматривать как информацию о том, кто, что, когда и где предоставляет информацию. Декларативное знание обычно обсуждается с использованием существительных, таких как имена людей, мест, вещей или дат, когда произошли события.

Когда учителя просят учеников определить главных героев, сюжет и место действия рассказа, они оценивают декларативные знания. Написание определений словарных слов или формул в математике также является примером декларативной оценки знаний, потому что это фактические утверждения, отвечающие: «Что означает это слово?» и «Какая формула?»

Класс заполнен декларативными оценками знаний, такими как традиционные тесты, книжные отчеты, письменные или устные отчеты по истории или задания на языковой перевод.Все это способы оценки декларативных знаний студента, его понимания того, что они узнали.

В школе нас учат сосредотачиваться на вопросах «Кто? Какие? Когда? Где?’ Отчеты полны ответов на эти вопросы. Поскольку на все эти вопросы даны ответы с помощью декларативных знаний, может показаться, что декларативные знания — единственный важный тип знаний, который нужно оценивать в образовании. Но есть ли место в классе процедурным знаниям?

Как работают процедурные знания

Процедурные знания отвечают на вопрос «Что вы можете сделать?» В то время как декларативное знание демонстрируется с помощью существительных, процедурное знание основывается на словах действия или глаголах.Это способность человека выполнять действия для выполнения задачи.

Каждый раз, когда инструкция присваивания использует глаголы, стандарт обращается к процедурным знаниям. Например, процедурные инструкции требуют от студента оценить математическое выражение, сравнить и сопоставить сюжеты двух отрывков для грамотности или составить оригинальную пьесу, основанную на определенном периоде истории. Оценить, сравнить, сопоставить, и составить — это глаголы, указывающие на то, что оцениваемые знания являются процедурными.

Студент, которому поручено вычислить математическое выражение, должен запомнить процедуры или шаги для выполнения этой задачи; таким образом, он обращается к процедурным знаниям. Студент, сочиняющий пьесу, должен знать, как развить пьесу. То же самое верно и для задания, включающего инструкцию по сравнению и противопоставлению; для точного сравнения необходимо предпринять определенные шаги.

Декларативное и процедурное вместе

Некоторые типы знаний кажутся строго процедурными, например, езда на велосипеде.Другие элементы явно декларативны, например, словарные определения. Но может ли оценка потребовать от студента демонстрации и процедурных, и декларативных знаний одновременно?

Совершенно верно! Подумайте о экзамене по математике. Студенты должны знать формулу экзамена: декларативные знания. Однако знание формулы без знания того, как ее использовать, не поможет им выполнить задачу. Поэтому знание процедуры использования формулы является обязательным условием успеха.

Что касается грамотности, то сравнение и сопоставление точек сюжета двух отрывков является примером оценки, требующей как декларативных знаний, так и процедурных знаний.Не зная, как сравнивать и противопоставлять отрывки, ученик не может выполнить это задание. Точно так же, если ученик точно понимает, как сравнивать две идеи, но не понимает декларативную концепцию сюжета, задание не может быть выполнено.

Вы можете видеть, что по многим предметам можно создавать оценки, которые оценивают как декларативные, так и процедурные знания.

Краткое содержание урока

Декларативные знания — это знание концепции или идеи.Думайте об этом как о существительных, которые отвечают на вопросы о том, кто, что, когда и где.

Процедурные знания — это знание процесса, навыка или процедуры. Думайте об этом как о глаголе, который отвечает на вопрос как.

Многие типы оценивания касаются декларативных знаний, таких как написание определений словарного запаса, языковые переводы, запоминание формул и отчетов. В оценках, касающихся процедурных знаний, студента могут попросить сравнить и сопоставить, оценить, составить или любую другую процедуру (или слово действия).Хотя некоторые из них имеют дело исключительно с тем или иным типом знаний, можно создать множество оценок для одновременной оценки обоих типов знаний, например, тест по математике, который оценивает способность учащихся распознавать необходимость формулы и способность использовать саму формулу.

Декларативные и процедурные знания: различия и способы использования — видео и стенограмма урока

Декларативное знание

Как вы думаете, в предыдущей игре ваша команда смогла бы получить второй ответ, если бы вы могли сказать: «Когда был день Д?» Скорее всего, они бы ответили.Это потому, что это пример декларативного знания.

Декларативные знания можно рассматривать как «знания о» или ответы на «WH-вопросы». Категории декларативного знания — это факты, мировая или личная история, а также правила математических операций. Ключевой особенностью декларативного знания является то, что декларативное знание легко выразить в форме слов или символов. Декларативное знание — это явное , что означает, что вы знаете, что знаете это.Вы сознательно осведомлены о своем понимании декларативной информации.

Процедурные знания

Процедурные знания — это умение что-то делать. Подумайте о слове «процедурный»; его корень — это «процедура», то есть действие. Некоторые примеры процедурных знаний: как управлять автомобилем и как правильно метать бумеранг. Ключевой особенностью процедурных знаний является то, что их трудно объяснить устно.

Так почему же было так легко превратить велосипедную карточку в шарады? Это потому, что езда на велосипеде — это процедура; то, что вы можете сделать.Шарады — это игра с «деланием», в которой вы должны разыграть действия того, о чем вы пытаетесь заставить своего партнера угадать. Актерское мастерство — это наглядная демонстрация и отличный способ продемонстрировать процедурные знания.

Что очень интересно, так это то, что как только процедурное знание приобретается, оно имеет тенденцию становиться неявным , что означает, что вы больше не осознаете эти знания сознательно. Что касается действий, некоторые люди называют это мышечной памятью, потому что это похоже на то, что ваши мышцы запоминают, как что-то делать, даже когда вы не знаете, откуда вы это знаете.«Вы никогда не забудете, как ездить на велосипеде» — это такая распространенная фраза, потому что процедурные знания, необходимые для езды на велосипеде, становятся полностью неявными после того, как достигнуто мастерство.

Процедурно-декларативная комбинация

Очевидно, что некоторая информация носит чисто декларативный характер, как, например, даты исторических событий. Остальные навыки носят чисто процедурный характер, например, езда на велосипеде. Но есть ли какие-либо знания, которые являются декларативными и процедурными? да. Декларативную информацию в виде шагов можно рассматривать как процедурную.Приготовление пищи — это один из видов деятельности, сочетающий декларативные и процедурные знания. Знание каждого измерения и ингредиента представляет собой декларативную информацию, в то время как знание правильного способа выполнения шагов является процедурным аспектом.

Демонстрация каждого типа

Неудивительно, что методы, используемые для демонстрации этих двух типов знаний, различны. Как видно из вступительной игры, декларативное знание очень сложно продемонстрировать действиями.Точно так же процедурные знания сложно продемонстрировать словами. Оценивать каждый тип знаний можно разными методами.

Поскольку декларативные знания — это знания о чем-то, и их легко выразить словами или символами, лучший способ продемонстрировать декларативные знания — это устные или письменные слова. Такие измерения, как письменные тесты, исследовательские работы или стендовые презентации, хорошо подходят для демонстрации декларативных знаний человека.

Лучший метод оценки процедурных знаний — это активная демонстрация.Это потому, что процедурное знание — это знание того, как что-то делать, и этот тип знания трудно объяснить словами. Таким образом, лучше всего демонстрировать процедурные знания через действия, например, в разговоре, чтобы продемонстрировать свои умения на иностранном языке.

Краткое содержание урока

Играя в игры, нас иногда могут попросить использовать разные типы знаний. Есть два типа знаний: декларативные и процедурные. Декларативные знания — это знания о фактах.Декларативное знание легко выразить словами. Процедурные знания — это знания о том, как что-то делать. Невозможно выразить словами процедурные знания. Этот тип знаний лучше всего проявляется в действиях. Некоторые знания, например, необходимые для решения математических уравнений, сочетают в себе декларативные и процедурные знания.

Что такое процедурные знания и как их использовать

Процедурные знания, также известные как императивные знания, — это тип знаний, используемых при выполнении задачи.Это в основном то, «как» вы знаете, что делать.

Классический пример процедурных знаний — это езда на велосипеде. Когда кто-то учил вас ездить на велосипеде, что бы они ни говорили, вы, вероятно, изо всех сил пытались понять это, пока действительно не проделали это несколько раз. Как только вы это поняли, это быстро превратилось в неявное знание. То есть знания, которые трудно объяснить, поскольку они подсознательно хранятся в вашем уме; («Мышечная память» — еще одно словосочетание, используемое для описания неявного знания).

Процедурное знание отличается от декларативного знания, которое считается «знанием о» или ответами на вопросы типа «что, где, когда или кто», а не «как». Факты, всемирная история или правила математики уравнения — все это примеры декларативного знания.

Декларативное знание также обычно является явным знанием, что означает, что вы сознательно знаете, что понимаете информацию. Например, вы точно знаете, что 22.10.1987 — ваш день рождения, потому что вы родились 22 октября 1987 года.

Когда важны процедурные знания?

Различные типы знаний могут быть более или менее эффективными, учитывая сценарий, в котором они используются. Например, вы можете набрать 100% баллов на экзамене по теории вождения, но все равно не сможете водить машину. В этом случае ваши декларативные знания о вождении почти бесполезны, поскольку вы не сможете применить их на практике, пока не получите понимание процедурных знаний, связанных с вождением самого автомобиля.

Возможно, вы знаете, что означает каждый дорожный знак в США, что делает каждая кнопка на вашей приборной панели и что находится под капотом, но вы не знаете, как параллельно парковаться или переключаться с 1-й на 2-ю передачу.

Давайте посмотрим, как процедурные знания могут применяться в различных отраслях и технологиях.

Искусственный интеллект (AI)

Когда приложения ИИ используют процедурные знания, это открывает больше возможностей, чем чисто декларативное приложение, основанное на знаниях. Система Procedural Reasoning System (PRS) — это «структура для построения систем логических рассуждений в реальном времени, которые могут выполнять сложные задачи в динамических средах».

Примером PRS на практике может быть интеллектуальный агент, перемещающийся по построенному им зданию или комнате, а не просто составляющий карту здания и комнаты.Например, вместо того, чтобы понимать, какого размера здание, агент может выяснить, как перемещаться по нему.

Интеллектуальная собственность

С точки зрения интеллектуальной собственности (ИС), процедурные знания сами по себе являются составной частью прав ИС. Тем не менее, процедурная информация обычно сопровождает лицензию на «право использования» патентов или товарных знаков.

Например, хотя лицензия IP может содержать информацию о том, что представляет собой элемент, где он изготовлен или когда он может быть использован, это потенциально бесполезная информация, если не включены знания о том, как на самом деле его использовать (вспомните наши сценарий вождения автомобиля).

Как управление знаниями может помочь организациям использовать процедурные знания

Одно дело иметь сотрудников, которые могут выполнять задачи, используя процедурные знания, и другое дело — заставить этих сотрудников передавать эти знания другим для использования. Как мы уже упоминали, процедурные или императивные знания могут быть очень сложными для описания и документирования.

Итак, как организация может приступить к процессу записи, хранения и доступа к процедурным знаниям, чтобы извлечь выгоду из этого? Повышение конкурентного преимущества перед конкурентами и сокращение утечки мозгов — это лишь два примера преимуществ, которые компания может получить, используя опыт сотрудников, обладающих значительными процедурными знаниями.

Вот несколько вариантов для организаций, которые хотят максимально использовать свои процедурные знания:

Определите аспекты ваших бизнес-процессов или проекта, вызывающие путаницу

Пример: вполне может быть конкретная задача, с которой сталкиваются ваши новые сотрудники, и это совершенно нормально.

Предложение: выполните упражнение с обратной связью, чтобы определить, какие аспекты процесса адаптации новый сотрудник не может понять. Если есть какие-либо «практические» задачи или процессы, которые отмечены флажком, возможно, лучше всего будет попросить опытного сотрудника физически показать другим, «как» это сделать.Этот учебник можно записать и сохранить для использования в будущем.

Выясните, куда в настоящее время идут сотрудники, чтобы узнать, «как» выполнить задачу

Пример. Если при выполнении задачи возникают часто возникающие вопросы, где сотрудники найдут ответ? Если они идут напрямую к коллеге, который знает, как это сделать , то это плохая форма управления знаниями, поскольку информация остается у одного эксперта.

Предложение: Используйте программное обеспечение или новую технологию для хранения часто необходимой информации в центральном месте, например, во внутренней вики.

Содействие предвзятости к действию

Наиболее продуктивные компании часто проявляют предвзятость к действию. Эта предвзятость, конечно же, требует, чтобы люди знали, как действовать. Сделайте действия проще для всех, документируя не только то, что они знают, чтобы хорошо выполнять свою работу, но также , как они делают это хорошо.

Разница между процедурными и декларативными знаниями (со сравнительной таблицей)

Знания могут быть выражены в различных формах для машины логического вывода в компьютерах для решения проблем в контексте правила.Итак, в этой статье мы собираемся обсудить два представления процедурных знаний и декларативных знаний. Предыдущее различие между ними состоит в том, что декларативное представление просто определяет знания, но не механизм их реализации. Напротив, процедурное представление предоставляет управляющую информацию вместе со знаниями.

Компьютеры не могут получать и представлять знания сами по себе, как люди, так как устройствам трудно интерпретировать и представлять знания в форме естественного языка.Таким образом, в таких устройствах, как компьютер, управление знаниями осуществляется с помощью определенных шагов, таких как получение, хранение, извлечение и рассуждение. Шаги описаны ниже:

  • Приобретение знаний : собирает, структурирует и систематизирует знания.
  • Хранение знаний : На этом этапе знания переносятся на компьютер.
  • Получение знаний l: Этот шаг помогает получить знания, когда это необходимо.
  • Рассуждение : Предоставляет заключение, умозаключения или объяснения.

Содержание: процедурные знания и декларативные знания

    1. Сравнительная таблица
    2. Определение
    3. Ключевые отличия
    4. Заключение

Сравнительная таблица

Основа для сравнения Процедурные знания Декларативные знания
Базовый Включает знания о том, как можно достичь определенной цели. Включает в себя базовые знания о чем-либо.
Альтернативное имя Интерпретативные знания Описательные знания
Заявлено Прямое приложение к задаче, трудно сформулировать формально. Декларативные предложения и легко формулируемые.
Популярность Реже Обычно используется
Простота обмена знаниями Трудно общаться Можно легко делиться, копировать, обрабатывать и хранить.
Взято из Опыт, действия и субъективное мнение. Артефакт определенного типа как принцип, процедура, процесс и концепции.
Природа Ориентированная на процесс Ориентированная на данные
В лице Свод правил Производственные системы
Функция Отладка затруднена Проверка довольно проста

Определение процедурных знаний

Процедурные знания — это тип знаний, в котором основная управляющая информация, необходимая для использования информации, интегрирована в сами знания.Он также используется с переводчиком для использования знаний, которые следуют инструкциям, данным в знаниях.

Пример

Давайте разберемся с этим на примере, он может включать группу логических утверждений, объединенных с средством доказательства теорем разрешения, чтобы предоставить абсолютную программу для решения проблем. Здесь подразумеваемый подоходный налог с заработной платы сотрудника можно рассматривать как процедурное знание, поскольку для его расчета потребуется процесс, как указано ниже.

Итак, вот как рассчитывается налог наемного работника, выполняя длительный процесс, а не просто собирая факты.

Определение декларативного знания

A Декларативное знание — это когда описываются только знания, но не указывается их использование. Итак, чтобы использовать это декларативное знание, нам нужно добавить его в программу, которая указывает, что нужно делать со знанием и как это должно быть сделано.

Пример

Давайте разберемся в этом на примере сотрудника, чей идентификатор, имя, адрес, зарплата должны храниться в базе данных, где эта информация основана на фактах и ​​не требует больших усилий для ее получения.

Ключевые различия между процедурными и декларативными знаниями

  1. Когда сознательное восприятие и сознательное планирование задействованы в знании, это известно как процедурное знание. Напротив, в декларативном знании нет сознательного.
  2. Декларативные знания легко выражаются, распространяются, копируются, обрабатываются и хранятся, в то время как процедурные знания трудно выразить.
  3. Среди процедурных и декларативных знаний чаще используются декларативные знания.
  4. Процедурные знания получаются на основе опыта, действий и субъективной проницательности. Напротив, декларативное знание получается из артефактов, процедур, процессов и концепций.
  5. Процедурные знания по своей природе ориентированы на процессы, тогда как декларативные знания ориентированы на данные.

Заключение

Процедурное и декларативное знание можно легко отличить, указав, где находится управляющая информация и используется ли она сознательно или бессознательно.

Процедурный язык в сравнении с декларативным языком в инфраструктуре как код

Различные инструменты инициализации программного обеспечения и управления конфигурацией для «Инфраструктура как код» используют разные языки программирования. И Chef, и Ansible — популярные варианты, поощряющие использование процедурного языка. Terraform, Open Stack Heat, CloudFormation, SaltStack и Puppet предпочитают декларативный языковой подход. Итак, какой вариант подходит вам, и каковы преимущества и недостатки процедурных и декларативных языков?

Что такое процедурный язык?

Процедурный язык также часто называют императивным языком, и он описывает определенный набор шагов, которые необходимо предпринять для достижения желаемого результата.В языке используется ряд функций, переменных и условных операторов для описания того, что должно быть сделано. По сути, разработчик предоставляет устройству логические шаги, необходимые для выполнения задачи. Как правило, это первый язык, который изучают программисты, что делает его более традиционным.

Преимущества процедурного языка

Процедурное программирование лучше всего подходит для проектов общего программирования, потому что код относительно прост и его легко реализовать. Кроме того, поскольку язык существует так давно, существует обширная коллекция доступных ресурсов.Это позволяет программистам легко улучшать свои навыки, изучать новые решения и проводить тесты. Наконец, процедурный язык позволяет легко отслеживать рабочий процесс и записывать изменения.

Недостатки процедурного программирования

У процедурного языка есть некоторые недостатки, которые следует учитывать при выборе наилучшего подхода для вашего проекта. Если вы работаете с конфиденциальными данными и у вас есть проблемы с их соблюдением, процедурный язык не обеспечивает такой же уровень безопасности, как декларативный.Данные открыты для всей программы, что может затруднить безопасность. Кроме того, код обычно нельзя использовать повторно, а это означает, что разработчику может потребоваться воссоздать код, если его нужно использовать для другого приложения.

Что такое декларативный язык?

По сути, декларативный язык сообщает программе, что нужно сделать, и позволяет программе вычислить необходимые шаги. Основное внимание уделяется результату, а не тому, как его достичь. Это помогает создать более гибкую программу, которую можно использовать в разных контекстах.Если окончательный результат четко указан, шаги для его достижения будут генерироваться автоматически. Работая на более высоком уровне абстрактного мышления, есть много возможностей для оптимизации, что помогло сделать этот язык новой парадигмой.

Преимущества декларативного языка

Одним из основных преимуществ декларативного программирования является то, что обслуживание может выполняться без прерывания разработки приложения. Команды могут вводить новшества и сосредотачиваться на решениях, не зацикливаясь на том, как чего они хотят достичь.Кроме того, декларативный язык обычно использует короткий и эффективный код для более быстрого и удобного программирования.

Недостатки декларативного языка

В некоторых случаях заранее определенные правила могут быть ограничительными. Бывают также ситуации, когда высокоуровневая абстракция декларативного программирования недостаточно специфична для адекватной обработки более сложных функций.

В конечном итоге оба языка поддерживают IaC и позволяют предприятиям автоматизировать многие функции. Некоторые программисты предпочитают одно другому, но на самом деле нет явного победителя.Фактически, во многих проектах будет использоваться комбинация этих двух факторов. Правильный выбор зависит не столько от преимуществ и недостатков языка, сколько от требований и проблем, связанных с проектом.

Для дальнейшего изучения использования этих двух языков IaC и определения того, какой вариант подходит именно вам, свяжитесь с экспертами prancer. Они специализируются на IaC и постоянном соблюдении нормативных требований, чтобы предприятия могли безопасно использовать все преимущества облачных вычислительных ресурсов.

Декларативная / процедурная модель: нейробиологическая модель изучения, знания и использования языка

  • Содержание главы
  • Содержание книги

https: // doi.org / 10.1016 / B978-0-12-407794-2.00076-6Получить права и контент

Большинство исследований в области нейробиологии языка сосредоточены только на языке. Однако новые биологические функции обычно используют ранее существовавшие механизмы. Таким образом, язык, вероятно, опирается на ранее существовавшие нейробиологические субстраты, независимо от того, стали ли они в дальнейшем специализироваться на языке. Декларативная / процедурная модель утверждает, что изучение, хранение и использование языка сильно зависят от декларативной и процедурной памяти.В конце концов, необходимо выучить большую часть, если не все, языка, а это две самые важные системы обучения и памяти в мозгу. Важно отметить, что обе системы хорошо изучены на многих уровнях у людей и животных, что привело к многочисленным независимым предсказаниям о языке. Здесь я сначала представляю основы нейробиологии двух систем, затем излагаю последующие предсказания для языка и, наконец, исследую доказательства, подтверждающие эти предсказания. Данные свидетельствуют о том, что язык действительно зависит от декларативной и процедурной памяти, причем интересными и информативными способами, которые продвигают наше понимание нейробиологии языка.

Ключевые слова

Декларативная память

процедурная память

гиппокамп

периринальная кора

медиальная височная доля

базальные ганглии

полосатое тело

стриатальное синтологическое

словарь

лексикон

лексическая память

семантика

нейровизуализация

фМРТ

потенциалы, связанные с событием

специфические языковые нарушения

афазия

aw

поток

поток

избыточность

поток

память

неявная

явная

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Copyright © 2016 Elsevier Inc.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

процедурные знания и декларативные знания

Процедурные знания — это, в двух словах, знание , как что-то делать, . Это контрастирует с декларативным знанием , которое является знанием о чем-то .

Например, я могу прочитать о важности идеальных движений руками и координации во время плавания, но при этом утонуть, как камень, в бассейне.Я знаю, это может показаться очевидным, но что касается изучения языка, здесь есть нечто большее, чем кажется на первый взгляд.

Декларативные знания позволяют студенту описать правило и, возможно, применить его в упражнении или заполнении пробелов. Процедурные знания , с другой стороны, позволяют учащемуся применить это правило при использовании реального языка.

Неудивительно, что процедурные знания не переводятся автоматически в декларативные знания — попробуйте попросить носителя языка объяснить, почему именно она сказала «Я была там», а не «Я была там».Точно так же декларативные знания не переходят автоматически в коммуникативное использование языка. Другими словами, учащиеся могут описывать грамматические правила и манипулировать им с помощью контролируемых упражнений, но постоянно не могут применять правила в общении — устно или письменно.

классический пример процедурного знания в действии

Некоторые люди (например, Крашен) утверждают, что декларативное и процедурное знание — это две отдельные сущности, в то время как другие считают, что декларативное знание может быть процедурно оформлено на практике.Есть третья группа, которая утверждает, что именно замечание (и повторное замечание), а не практика, подтолкнет студентов к межъязыковому развитию.

Другими словами, существует далеко не единодушное мнение о том, что практика способствует совершенствованию изучения языка.

Между прочим, щелкните здесь, чтобы увидеть другой пост о декларативных знаниях и процедурных знаниях.

Щелкните здесь, чтобы увидеть мой вклад в замечательный блог Скотта Торнбери от А до Я.

Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *